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“如果大學(xué)失去了最后一道防線,，我們整個社會將會不可收拾�,！闭劦綄嵤┩ㄗR教育的重要性和必要性,，北京大學(xué)校長許智宏這樣表示。
近幾年,，國內(nèi)各大知名高校紛紛狠下決心實施本科教育改革,，大刀闊斧地發(fā)展“通識教育”模式，幾年下來,，效果如何,？日前，由復(fù)旦大學(xué)等5所高校聯(lián)合發(fā)起,，為期兩天的“大學(xué)通識教育論壇”聚集了各方校長,、專家對于通識教育的爭論和反思。
中國大學(xué)必須以通識教育來維護教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命
何謂“通識教育”,？不少人的理解是：文理的專業(yè)領(lǐng)域都有所涉獵,，成為“通才”。對此,，復(fù)旦大學(xué)黨委書記秦紹德的看法是：通識教育并非一般的文理交叉,，也不是所謂通才的概念，而是希望學(xué)生具備完全的人格,。
香港中文大學(xué)已經(jīng)實行了40多年的通識教育,，該校校長劉遵義表示，現(xiàn)在大學(xué)最基本的責(zé)任就是培養(yǎng)一個人在全球化的世界里面能夠有一個好的生活和好的工作,，而實際上,，通識教育要達到的目的也很簡單，只要考慮一下最低限度的大學(xué)畢業(yè)生在這個全球化的世界當(dāng)中,，需要知道什么,？除了自己的專業(yè)之外需要什么知識？劉遵義把此概括為“全人教育”,，即不但傳授知識和技能,，還要進行品格和價值觀的培養(yǎng)。
不少校長,、專家都談到了目前人心浮躁,、誠信缺乏的社會現(xiàn)狀，大學(xué)校園已經(jīng)不再是世外桃源,，這時中國大學(xué)必須以通識教育來維護教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命,。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰提出，當(dāng)代大學(xué)存在理念危機,，他認(rèn)為缺失大學(xué)理念的大學(xué)只是一個執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)功能的機構(gòu),、整個市場的一種產(chǎn)業(yè)，進而導(dǎo)致教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)行為,，不再成為真正的教育,。
雖然通識教育擔(dān)負(fù)著重要的使命，但在現(xiàn)實中,，通識教育卻面臨著種種困境,。許智宏坦言，北大在實踐通識教育過程中遇到很多困難和問題,。
困境一：淡化專業(yè),，難以就業(yè)
如何處理好通識教育和專業(yè)化教育之間的關(guān)系,？這是在討論中大家不約而同提到的最大阻力。香港大學(xué)亞洲研究中心研究員甘陽說：“相當(dāng)多地方的通識教育一開始很有聲勢,，但是最后無疾而終,，就其本性而言是非就業(yè)趨向的教育，大學(xué)本科生必然要考慮就業(yè)問題,，這里存在張力,。”
“實施通識教育首先要破除觀念上的障礙,�,！毕愀壑形拇髮W(xué)前校長金耀基的觀點是：“專業(yè)化不等于職業(yè)化。在不少大學(xué)里,，職業(yè)化變成了一個主要的行為,，大家都要考慮培養(yǎng)的人是否適合職業(yè)的需求。而職業(yè)化的教育背離了通識教育的目標(biāo),�,！�
許智宏也指出淡化專業(yè)受到院系的阻力：“長期以來，我們的教師習(xí)慣于按照專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生,，我們每個院系希望擴大本系的規(guī)模,，其實應(yīng)該把全校的學(xué)生作為你的學(xué)生，而不僅是你的系的學(xué)生才是你的學(xué)生,，但是這一點并不是每個教師都理解,。”
在這一點上,，復(fù)旦大學(xué)校長王生洪也曾撰文指出：通識教育與專業(yè)教育并非完全對立的關(guān)系,，通識教育所排斥的，只是當(dāng)前被高度片面化和極端化的專業(yè)教育,。貫徹著博雅精神的科學(xué)合理的專業(yè)教育與通識教育的精神并不二致,。
而甘陽則認(rèn)為本科就應(yīng)該淡化專業(yè)，目前各大學(xué)專業(yè)本科就業(yè)去向統(tǒng)計,，都表明除了自然科學(xué)類以外的各類專業(yè)畢業(yè)生,，真正從事本專業(yè)工作所占的比例并不大。研究生才需注重專業(yè)教育,。
困境二：課業(yè)負(fù)擔(dān)累垮師生
“中國的教授忙得不可思議,，去年我北大的一個老朋友在22天里面看了18篇博士生論文�,！薄袄砉た频慕處熋刻烀τ谏暾埥�(jīng)費,，到外面去評審，文科的教師恐怕也有很多各種各樣的會議�,！苯處熌芊裼懈嗟臅r間潛心于教學(xué),？學(xué)生會不會因此接觸教師機會不夠？這是大家所共同擔(dān)憂的,。
對此,，許智宏呼吁，應(yīng)減少教學(xué)評估和一些不必要的會議,，“要使我們的教師能夠有更多的時間潛心于教育，這個教育不僅只是傳授知識,，也是育人,，如果能夠做到這一點，才是通識教育,�,！�
而關(guān)于教師的另一個擔(dān)憂是，會不會只注重學(xué)術(shù)而忽視育人,。許智宏稱,，“實行通識教育最重要的是改變我們教師的觀念，不少老師認(rèn)為,，育人是團委,、學(xué)工部的事，而教師的事是教書,，其實這種割裂極不利于通識教育理念的貫徹,。每個教育者必須認(rèn)識到在課程教育過程中來培養(yǎng)人�,！�
同樣,，學(xué)生也不可避免地面臨課業(yè)壓力過大的問題。甘陽說,，在美國名校,，如哈佛大學(xué)，學(xué)生平均每學(xué)期修4門課,，香港中文大學(xué)則為6~7門,，難以想象的是，大陸名校的大一,、大二學(xué)生平均每學(xué)期要修10~12門課,，這其中必然會有一些有“水分”的課程。
對此,，甘陽提倡運用“雙重編碼課程”的解決方法,，所謂雙重編碼課程，就是該課程既屬于專業(yè)課程,，也可以當(dāng)作通識教育課程,，既方便了學(xué)生,，也同時減輕了授課老師的負(fù)擔(dān)。
困境三：高中與大學(xué)間裂縫難修補
基于現(xiàn)在中學(xué)是文理分科的狀況,，有人擔(dān)心大學(xué)的時候要學(xué)習(xí)通識教育,，文科生要懂理科，理科生要懂文科,，在現(xiàn)行的體制下要修復(fù)原來的裂縫是否容易,？
許智宏表示，現(xiàn)在中學(xué)教育應(yīng)加強與大學(xué)教育銜接,，“現(xiàn)在中學(xué)就開始實行文理分科,，在進入大學(xué)之后，接受通識教育,，學(xué)生的功底不夠,。通識教育的推行，不是為學(xué)生謀求某種職業(yè)做準(zhǔn)備,，而是以追求學(xué)生的公民意識,、完善人格，傳遞重要的價值觀為目的,�,！彼e例說，北大經(jīng)濟管理專業(yè)有很多學(xué)生在高中讀的是文科,，如今學(xué)高等數(shù)學(xué)就很困難,。此外，雖然文科的學(xué)生在大學(xué)轉(zhuǎn)理科也有,，但是比較少,，因為缺乏理科基礎(chǔ)，要轉(zhuǎn)專業(yè)很難,�,！叭绻@一點解決不好，在大學(xué)進行通識教育也是一個問題,�,！�
而甘陽則認(rèn)為，正是由于現(xiàn)行的高中體制,，才更需要大學(xué)的通識教育來進行彌補,。
許智宏還談到，從學(xué)校的管理層面來講,，通識教育要給學(xué)生提供更多的選擇,，本科教育要給學(xué)生提供更多的選擇，要有更多的課程、好的課程能夠讓同學(xué)們來選擇,，因此學(xué)校需要投入來幫助老師們建立一個很好的體系,。但是不少同學(xué)反映，對通識教育,，有些系不是那么重視,，課程不是很出色，達不到通識教育的要求,，“我們要求通識教育的課程,，應(yīng)該把最好的教育推出來，我記得我在北大讀書的時候,，一二年級的課程都是北大大牌教授開的,，但是現(xiàn)在不完全如此，這都是我們在教育中遇到的問題,。”
而秦紹德也認(rèn)為,，實施通識教育首先要破除觀念上的障礙,；其次，要緊緊依靠教師這個主體,；再次,，還要解決體制上的障礙。 |