|
這兩天關(guān)于普通高中教育階段是否應(yīng)該取消文理分科，引發(fā)了社會(huì)的廣泛熱議,，上至國(guó)家的教育部門(mén),，專(zhuān)家學(xué)者，下到每一個(gè)普通的百姓,，特別在學(xué)校的老師,、學(xué)生和家長(zhǎng)，都紛紛發(fā)表了自己看法,。那么我們?cè)诟咧薪逃A段,，是否應(yīng)該取消文理分科？取消了文理分科是否能夠解決中國(guó)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),？CCTV2《今日觀察》評(píng)論員何帆,、張鴻就此事展開(kāi)評(píng)論。
文理分科：激辯百年 困局猶在
文理要不要分科,，教育部問(wèn)及全社會(huì),，分學(xué)生素質(zhì)不全面,，和學(xué)生負(fù)擔(dān)太沉重，一道選擇題大家左右為難,，也或許是道論述題,，分不分，民眾開(kāi)出哪些藥方,？
《今日觀察》評(píng)論員何帆：要重點(diǎn)考慮在讀高中的學(xué)生和老師的意見(jiàn)
這次討論有個(gè)很有趣的規(guī)律,，就是基本上是那些站得比較高的人，是在贊成取消,，站得比較低的人,，大部分是在反對(duì)取消，然后站在外面的人,，是贊成取消,，站在里邊的人，是反對(duì)取消,。如果說(shuō)老師的話,，大學(xué)的老師是贊成取消的，但是中學(xué)的老師是反對(duì)取消,。如果說(shuō)學(xué)生的話,，是那些已經(jīng)考上大學(xué)的往屆生有一些是贊成取消，但是正在高中讀書(shū)的那些學(xué)生是反對(duì)取消,。為什么呢,？就是因?yàn)閷?shí)際上如果你取消的話，受到影響最大的就是現(xiàn)在正在教高中的那些老師,，和現(xiàn)在正在讀高中的那些學(xué)生,。他們的影響是最大的。所以對(duì)他們來(lái)說(shuō),，實(shí)際上他們反對(duì)的理由就是,，我的負(fù)擔(dān)會(huì)更加加重。
現(xiàn)在這些高中的老師,，和高中的學(xué)生可以說(shuō)是我們中國(guó)活得最累的這樣的一群人,。那么現(xiàn)在如果是分科的話，那一個(gè)學(xué)生要高考的時(shí)候,，基本上要準(zhǔn)備6門(mén)課,，那如果是不分科，那就是9門(mén)課,，它就會(huì)活得更累,。所以這個(gè)討論要看到，這些來(lái)自最基層的這些老師和學(xué)生的呼聲。
何帆：文理分科是百年歷史問(wèn)題
這個(gè)討論已經(jīng)討論了一百多年了,。
1902年,，清政府就出臺(tái)中學(xué)生課程，那個(gè)時(shí)候就已經(jīng)有文理分科,，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不行,，就又把它合并了，取消了這個(gè)文理分科,。但是取消之后中學(xué)的學(xué)時(shí)很短,，然后要學(xué)的課程特別多，學(xué)生受不了,。所以到1909年的時(shí)候,，又開(kāi)始發(fā)生了一個(gè)變化，那個(gè)時(shí)候是學(xué)習(xí)德國(guó)的模式,，又重新把它分成文科和實(shí)科,。那再過(guò)了幾年，就到了中華民國(guó)了,，中華民國(guó)的時(shí)候,，1912年的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的教育部,，當(dāng)時(shí)管教育部的是一個(gè)赫赫有名的的教育家,，蔡元培先生把這個(gè)文理分科取消了，取消了之后做普通教育,。但是實(shí)行沒(méi)幾年發(fā)現(xiàn)，又出現(xiàn)問(wèn)題,，所以又取消,。所以我們看到一百多年來(lái)圍繞著文理分科，一直合了分,，分了合,，每一次改革，好像都有自己的理由,，每一次改革好像都是一次進(jìn)步,，但是進(jìn)步了一百年到現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還是在原地踏步。
《今日觀察》評(píng)論員張鴻：頻繁嘗試教育改革會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)擔(dān)
最近一些地方省市都在有這樣的嘗試,，比如說(shuō)江蘇,，它最近10年來(lái)已經(jīng)用了5個(gè)方案，這5個(gè)方案我覺(jué)得,，好像離素質(zhì)教育的考試越來(lái)越近了,。比如08年的時(shí)候，江蘇實(shí)行了一個(gè)新方案，叫“三加學(xué)術(shù)水平測(cè)試”,，就是基礎(chǔ)三門(mén),，學(xué)術(shù)水平測(cè)試一門(mén)，然后,，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一門(mén),，學(xué)術(shù)水平測(cè)試?yán)锩妫撕芏嚅T(mén)課,，然后綜合評(píng)價(jià)包括社交能力等等這些評(píng)價(jià),。從考試的角度來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)考綜合素質(zhì)了,，什么都有,，但是呢，在執(zhí)行起來(lái)遇到了麻煩,。就是第一,，當(dāng)年參加高考這些學(xué)生，他們被弄蒙了,，因?yàn)槭晡鍌�(gè)方案,，就是還沒(méi)參加高考，就要知道今年到底是什么方案,，不知道的話沒(méi)法提前預(yù)測(cè)到,，就沒(méi)有辦法進(jìn)提前的復(fù)習(xí)。第二它和全國(guó)的統(tǒng)招的這樣一個(gè)高考的招生模式,，產(chǎn)生了沖突,，比如說(shuō)很多的大學(xué)甚至不知道，在江蘇省到底招哪些學(xué)生,？分?jǐn)?shù)線怎么來(lái)劃定,？
所以出現(xiàn)狀元上不了北大，狀元上不了北大,，意味著很多人,，本來(lái)可能可以上一本的，上不了一本,，本來(lái)你可以上二本的,，只能到三本里去。
所以又臨時(shí)又調(diào)整了方案,，讓這些人能夠到他的最低分?jǐn)?shù)線里面去,，所以當(dāng)年參加考試的學(xué)生和家長(zhǎng)很不明白該怎么辦。
文理分科與否不是教育改革的著力點(diǎn)
張鴻：高考招生制度如不改變
難以討論分不分科
這個(gè)問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的可以回答是,，或者是,、不是,，同意或者不同意這樣的一個(gè)問(wèn)題。它后面是應(yīng)試教育和高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的問(wèn)題,。高考是中學(xué)教育的一個(gè)指揮棒,。所以我們其實(shí)期待兩種標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是綜合素質(zhì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，希望所有的中學(xué)生都有綜合素質(zhì),，綜合素質(zhì)都能提高，但是我們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候,，考的其實(shí)是綜合素質(zhì)的其中之一,，就是考試素質(zhì)能力，包括記憶能力等等,。高考的招生這個(gè)制度如果不改變的話,，談這個(gè)前面的分不分科，其實(shí)是沒(méi)有意義的,。
何帆：文理分科取消可能適得其反
其實(shí)文理分科它是個(gè)偽命題,。如果沒(méi)有高考制度的話，我想不會(huì)有這么多人對(duì)文理分科感興趣,。因?yàn)槲覀兘?jīng)常會(huì)說(shuō),，誰(shuí)家的孩子偏科，但是你注意到?jīng)]有,，大家在衡量這個(gè)孩子是不是偏科的時(shí)候,，他這個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是有選擇性的，比如說(shuō),，如果你的語(yǔ)文很好,，數(shù)學(xué)也很好，但是你的美術(shù)很差,，音樂(lè)也很差,，沒(méi)有人會(huì)說(shuō)你偏科的。
但是如果說(shuō),，音樂(lè)很好，但是英語(yǔ)學(xué)得很差,，那不得了,，這個(gè)偏科偏得太厲害。所以我倒覺(jué)得,，我們現(xiàn)在實(shí)際上在當(dāng)前的這種分科的情況下,，有的孩子偏科倒是件好事，因?yàn)樗�,，反映出�?lái)他對(duì)那個(gè)是有興趣,。
他表明出來(lái),，他在特定的學(xué)科，特定的領(lǐng)域,，他是有才能的,，如果我們現(xiàn)在不去改革應(yīng)試的教育，這時(shí)候我們就把文理分科取消,，一定要去請(qǐng)求一個(gè)通識(shí)教育,，往往會(huì)可能適得其反，我們可能最后出現(xiàn)的一個(gè)求全責(zé)備,，然后抹殺了很多人才,。
張鴻：國(guó)際上并沒(méi)有對(duì)文理分開(kāi)的定規(guī)
我們到底要把中學(xué)生培養(yǎng)成什么人？往上的話,，就是大學(xué)生培養(yǎng)成什么人,。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，高中階段應(yīng)該是一個(gè)通才教育,，甚至大學(xué)的一二年級(jí),，都應(yīng)該是一個(gè)通才教育。那我們就應(yīng)該有這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，然后按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定我們的政策,，其實(shí)分或者是不分，這個(gè)在國(guó)際上沒(méi)有一定之規(guī),。大多數(shù)國(guó)家呢,，它是不分的，但是其實(shí)你比如說(shuō)在日本它是分的,，那在中國(guó)的香港,，在中國(guó)的臺(tái)灣也都是分的，但是它們沒(méi)有遇到像我們現(xiàn)在這么多的問(wèn)題,，這是什么原因,？就是在美國(guó)，它不分,，但是它每年考試學(xué)分制,，學(xué)分都要修夠，然后愿意什么時(shí)候考就什么時(shí)候考,，這是我們的高考制度所不能做到的,。
何帆：文理合并后將會(huì)導(dǎo)致更大的題海
這個(gè)通才的教育也好，包括素質(zhì)教育也好,，這都是舶來(lái)品,，“通才教育”在很大程度上是一種誤讀，在國(guó)外它比較流行的一個(gè)說(shuō)法叫Liberary
education,，如果我們直接翻譯過(guò)來(lái),，它應(yīng)該叫自由教育,。如果是說(shuō)我們現(xiàn)在還是應(yīng)試教育，那我們不管是分科,，還是不分科,，其實(shí)我們培養(yǎng)的還是考試的能力，因?yàn)槟阄目剖穷}海,，理科也是題海,。
如果把。所以這是實(shí)際上我們培養(yǎng)的不是終身學(xué)習(xí)的能力,，而是終身考試的能力,。如果我們一定是從在考試制度沒(méi)有改變之前，去盲目的去談文理分科還是不分科,，去談這個(gè)通識(shí)教育,，就有一點(diǎn)買(mǎi)櫝還珠的感覺(jué)。
張鴻：教育部要謹(jǐn)慎對(duì)待每一個(gè)改革
我想提一個(gè)建議,，就是說(shuō)我們都說(shuō)十年樹(shù)木,，百年樹(shù)人，教育部一定要慎之又慎,。今天提到的這個(gè)高中文理分不分科,，其實(shí)是系統(tǒng)的問(wèn)題，20個(gè)問(wèn)題當(dāng)中的一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,。其他的這些問(wèn)題,，可能都比這一個(gè)問(wèn)題重要，所以當(dāng)推出了改革,，一定要考慮到每一個(gè)改革,，可能要讓具體高中生和高中生的家長(zhǎng)，要承擔(dān)它的改革的結(jié)果,。就是我們一項(xiàng)改革,，可以說(shuō)你改革試錯(cuò)了，那可以沒(méi)有問(wèn)題,，但是具體承擔(dān)它的,，是這些高考，將要參加高考,，和正在復(fù)習(xí)的這些學(xué)生,，甚至已經(jīng)分過(guò)科了的高一這些學(xué)生，如何避免或者是盡量減少他們的所承擔(dān)的這些損失,？是我們教育部門(mén)，主管部門(mén)必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題,，不是說(shuō)輕易地就可以拿出一個(gè)方案來(lái)試一試,。那可能這樣一個(gè)試的方案,，就改變了很多人的命運(yùn)。
何帆：教育體制改革是對(duì)全體國(guó)民出的考試題
教育部拿出來(lái)了20多個(gè)題目,，公開(kāi)征求大家的意見(jiàn),，這是一件好事情。說(shuō)明教育部開(kāi)始認(rèn)為教育并不是教育部一個(gè)部門(mén)的事情,，是一個(gè)系統(tǒng)工程,。我們今天討論的這個(gè)文理分科不分科的問(wèn)題，它的背后實(shí)際上是高考制度的問(wèn)題,，而高考制度的問(wèn)題,，它的背后呢，又是整個(gè)招生制度的問(wèn)題,，招生制度的背后,，是現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)，和包括人才評(píng)價(jià),。
教育體制改革呢是對(duì)我們?nèi)w國(guó)民出的一個(gè)考卷,。我們應(yīng)該把各個(gè)部門(mén)，包括各種社會(huì)的力量,，都要融合在這個(gè)教育體制改革當(dāng)中,，你比如說(shuō)教育是不是只能政府來(lái)公辦，包括有很多民間的力量,，也在躍躍欲試,，也希望能夠參加，如果這個(gè)時(shí)候能夠放松這個(gè)口子,，能夠讓更多的力量都能夠參加進(jìn)來(lái),，我想這絕對(duì)是一件好事。 |