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美國中學(xué)的考試制度：“畢業(yè)水平考試分為語言文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三種科目,，學(xué)生各方面的素質(zhì)都考察了,，他們不存在文理科的問題，學(xué)生進(jìn)入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展,�,！�
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室日前舉行新聞發(fā)布會,，提出將就社會關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的20個重大問題繼續(xù)公開征求意見,，其中包括是否取消高中文理分科等問題。（2月7日《京華時報》）
對于是否取消高中文理分科的問題,，同意和不同意的聲音很多，且都有幾分道理,。由此我想到了美國的文理科滲透教育,，我們不妨做一參考，或許能有一些領(lǐng)悟,。
據(jù)報道，“出自美國的獲得諾貝爾獎的科學(xué)家遠(yuǎn)比其他國家多,。至今已有約二百多個美國人獲得諾貝爾獎,，而其中有80%是屬于科學(xué)方面的,。”雖然不能因此說明美國教育更好,，但其人才培養(yǎng)的發(fā)端性思維、善于打破常規(guī),、標(biāo)新立異、顛覆傳統(tǒng)等創(chuàng)造力發(fā)展方面,，無疑是高人一等的,，而這與美國的文理科滲透不無關(guān)系,。“美國大學(xué)文科廣泛開設(shè)理工課程：如麻省理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)系學(xué)生必須學(xué)習(xí)一門自然科學(xué)和計算機(jī)課程,；同時每個理工科學(xué)生也要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué),、法律、哲學(xué)等文科課程,�,！痹賮砜疵绹袑W(xué)的考試制度：“畢業(yè)水平考試分為語言文學(xué),、數(shù)學(xué)和科學(xué)三種科目，學(xué)生各方面的素質(zhì)都考察了,，他們不存在文理科的問題，學(xué)生進(jìn)入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展,�,！�
文理科相互交融的教育機(jī)制,，培養(yǎng)出的不僅是“工具人”，更是“社會人”和“創(chuàng)造人”,，學(xué)生不是工作機(jī)器,，而是創(chuàng)造幸福、服務(wù)社會,、享受生活的主宰,。理科提供了生存工具，而文科則提供了和諧使用工具的技能,、素養(yǎng)。如果具備了哲學(xué)辯證思維,、社會同情心和社會人文關(guān)懷，創(chuàng)造就能得到更加暢通無阻的康莊通道,。
我們的文理分科始于上個世紀(jì)七十年代，是彌補(bǔ)人才不足的權(quán)宜之計,，目的是為了多出專業(yè)人才，可這個“權(quán)宜之計”一下子“權(quán)宜”了幾十年,，成了與時俱進(jìn)的教改阻力。為何會有阻力,？因?yàn)閷?shí)施很久的文理分科制凸顯出“制度軟肋”，功利性太多,、工具論太濃，比如理科生“學(xué)好數(shù)理化,，走遍天下都不怕”,，但社會人文性,、胸懷社會的責(zé)任感的培養(yǎng)則稍顯欠缺；而文科生雖有“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的情懷,，但到了實(shí)際應(yīng)用操作層面就不免露怯,，因此，推行文理科滲透教育,，在當(dāng)前就顯得尤為必要。
其實(shí),，中國教育大師們“倡導(dǎo)文理融合”的教育思想應(yīng)引起我們重視。早在1917年,，北大校長蔡元培就提出文科生必須修一門理科課，而在2001年,，季羨林提出了“文理科不應(yīng)該只是互相補(bǔ)充，還應(yīng)該互相滲透”的說法,。教育部副部長章新勝也表示,，文理不分科是今后教育改革的一個方向,，教育部也在一些高校開展文理科滲透的改革嘗試,。
教育的終極發(fā)展不是為了教育者，而是為了被教育者,；不是為了功利和工具,，而是為了幸福和舒暢；不是為了生存,，而是為了發(fā)展和創(chuàng)造,。因此，改革教育方式,，實(shí)行文理科滲透教育，到了該行動的時候了,。 |