“目前中職教師絕大部分來源于畢業(yè)后直接任教的大學(xué)生,。雖然大學(xué)畢業(yè)直接任教師有比較扎實的專業(yè)理論功底，但專業(yè)技能水平不高,，動手能力不強,，與職業(yè)教育對專業(yè)教師的要求有較大差距�,！比涨�,，云南省人大代表、云南省政府特聘督學(xué),、昆明市教育科學(xué)研究院教育理論與發(fā)展研究室主任謝家放在對昆明地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn),，該市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師數(shù)量不足,、結(jié)構(gòu)不良,、教師技能素質(zhì)不高,。
中等職業(yè)學(xué)校以“重實踐重技能”為主，對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷,、專業(yè)實踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力有嚴(yán)格的要求,。但是隨著中職招生的恢復(fù)性增長和規(guī)模不斷擴大，專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量出現(xiàn)較大的缺口,。
據(jù)謝家放對昆明21所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研顯示,，21所學(xué)校的專任教師中，“雙師型”教師僅占21.3％,，比例偏低,，并且結(jié)構(gòu)不良。文化課教師的比例偏高,，達(dá)50.73％,。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，特別是實習(xí)指導(dǎo)教師的比例僅占3．92％,，21所學(xué)校1555名教師中僅有61名實習(xí)指導(dǎo)教師,。也就是說，一個實習(xí)指導(dǎo)教師平均要帶439個學(xué)生,，比天津市2006年調(diào)查的12.56％還少近8個百分點,。
此外，在1555名專職教師中,，有1423人是大學(xué)畢業(yè)直接任教的教師,，其中，師范院校畢業(yè)直接任教的有820人,，非師范院校畢業(yè)直接任教的有603人,，從企業(yè)調(diào)入的僅有41人。
“由于人事體制問題,，其他單位人員的考核形式和內(nèi)容與中職學(xué)校對專業(yè)教師的要求不符,，致使橫向調(diào)動困難，造成專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師來源渠道單一,、補充機制不靈活,。中等職業(yè)學(xué)校的教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接任教的大學(xué)生，而這些大學(xué)生中,，非師范院校畢業(yè)生教育教學(xué)理論功底欠缺,，師范院校畢業(yè)生專業(yè)理論功底較薄弱�,！敝x家放說,。
此外，調(diào)查還顯示出另一個令人擔(dān)憂的問題,。21所中等職業(yè)學(xué)校中,，“雙師型”教師里有中級工職業(yè)資格認(rèn)證的教師占“雙師型”教師總數(shù)的52％,。謝家放說：“中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后通常應(yīng)取得相應(yīng)專業(yè)的中級工證書，但同專業(yè)教師也只是相應(yīng)行業(yè)的中級工,，說明教師的實際動手能力和實踐教學(xué)水平與實際教學(xué)要求還存在一定差距�,！�
同時,，由于對專業(yè)教師在職稱晉級、待遇等方面缺乏激勵機制,，許多中職學(xué)校的老師感到工作壓力大,，職業(yè)滿意度不高。雖然教師們對培訓(xùn)有很大的渴望,，但是目前進行培訓(xùn),，大多針對性不強、時間過短,，培訓(xùn)人員和一線教師缺乏必要的溝通,。
“日本、德國,、丹麥,、美國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中，都很重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力的提高,�,！敝x家放說，“中等職業(yè)教育不同于普通高中教育,，能力培養(yǎng)才是其核心內(nèi)容,。因此，政府應(yīng)該在其聘用,、考評、培訓(xùn),、分配等機制上給予特殊政策,。”
他建議,，為拓寬教師來源渠道，可以參照醫(yī)生,、律師,、注冊會計師的國家考試辦法,，實行中職學(xué)校教師資格考試,；政府協(xié)助開通高技能職教師資引進的“綠色通道”，在學(xué)歷和教師資格上放寬條件,，允許中職學(xué)校以聘用制形式，面向社會公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員,、技師或高級技師擔(dān)任專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。通過立法推動中職教育與企業(yè)的聯(lián)系與合作,，采取如減免相關(guān)稅收等措施，鼓勵企業(yè)提供師資,、設(shè)備,、場地，聯(lián)合組織教學(xué),、實習(xí)；給予各中職學(xué)校更多的自主權(quán),，實行靈活的學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度，逐步實施中職教育由學(xué)校模式為主向企業(yè)培訓(xùn)模式為主的方向過渡,。
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