近日，由于成都本地奧數(shù)補(bǔ)習(xí)老師遭禁止補(bǔ)課,，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)連夜從外地請(qǐng)老師教學(xué),。據(jù)悉，其火熱程度絲毫未減,，奧數(shù)授課費(fèi)用最高漲幅達(dá)到了200%（《華西都市報(bào)》11月1日）,。
成都教育局此前出臺(tái)文件，擬徹底封殺“瘋狂奧數(shù)”,，如今卻面臨尷尬：不得舉辦奧數(shù)培訓(xùn)班,，就更名為“數(shù)學(xué)提高班”；本地在職教師不得兼職,，退休教師和外援就成了搶手貨。
從現(xiàn)實(shí)角度看,，奧數(shù)瘋狂依舊,，根本原因就在于沒(méi)有剝離奧數(shù)的功利化色彩。雖然成都教育局明文規(guī)定,，禁止將“奧數(shù)”等學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)與“小升初”掛鉤,，卻忽視了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，如果不根據(jù)奧數(shù)成績(jī)選拔優(yōu)質(zhì)生源，那么,，替代政策在哪里,？沒(méi)有替代政策，奧數(shù)就仍然有生存空間,。
鑒于此,，教育部門有必要對(duì)“封殺”式的管理思維進(jìn)行反思。事實(shí)上,，當(dāng)主管部門要“封殺”的時(shí)候,，既說(shuō)明某一問(wèn)題到了非整治不可的地步，也說(shuō)明它的成因肯定是復(fù)雜的,。以?shī)W數(shù)為例,，雖已嚴(yán)重異化，擾亂了正常教學(xué)秩序,，但能否因此全盤否定奧數(shù)的作用,？不尋求科學(xué)解決之策而動(dòng)輒“封殺”，顯示了教育政策僵硬的一面,。
“封殺”,，一定程度上也暴露出管理上的人治色彩。盡管封殺奧數(shù)存在爭(zhēng)議,，但教育部門卻“決心異常堅(jiān)定”,，“問(wèn)心無(wú)愧”，這是不是對(duì)自身的判斷太過(guò)迷戀,？正因?yàn)閵W數(shù)的瘋狂,，教育決策才越發(fā)需要理性，避免沖動(dòng)和盲目,。
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